自備載具計畫(BYOD)
常見問題

　　後疫情時代的遠距教學促成了新興科技在智慧教學中的應用，老師透過學習平台派發課程材料、設計課程活動、測驗，讓同學化被動學習為主動，透過心智圖、數位白板建構邏輯概念，並且立即透過同學反饋了解學習盲點，相較於傳統版書及紙筆測驗，在智慧教學中老師能帶領學生主動建構視覺化的學習概念，並且隨時主動投入學習活動貢獻學習者資料。

　　智慧教學已是開發中國家的教學典範，學習者在21世紀的數位素養及自主學習能力難以在傳統版書及紙本測驗的教學情境中推動，疫情的爆發考驗著所有教師、學生及家長的數位素養，能利用數位載具做時間管理、促進學習效率是所有人重要的課題！

　　新生踏入高中三年的學習，馬上要適應的就是學校會不斷強調108課綱「學習歷程檔案」的重要性，為了讓學生能在學習過程中記錄學習活動、進行後設反思，高中各課程大量使用學習管理平台(Learning Management System)，訓練學生整理學習材料、製作文件並於期中、期末產出學習作品，進行同儕分享。

　　為使學生能數位互動、小組共創、產出數位作品，本校將視參予本計畫之學生人數規劃智慧教學之師資、課程，為利於班上進行，課程以班為單位實施，新生入學報到並填寫意願後將依據本校編班辦法及教師配課作業來做整體規劃。

舉例 — 傳統教室分組互動 VS 自備載具教室分組互動

• 案例一

傳統教室分組互動：

　　老師指派分組任務，各組以海報紙、奇異筆完成任務後於黑板張貼討論，學生拍照保存相片，期末時整理不同課程的資料再製作期末報告。

自備載具教室分組互動：

　　老師於指派分組任務，各組利用網站、學習管理平台協作編輯線上文件/簡報，教師及時於教室投放各組作品並討論，學生將每次 討論作品累加於學習管理平台，期末整理後完成期末報告。

• 案例二

傳統教室分組互動：

　　英文句型練習，老師於黑板抄題，請同學於習作簿作答後，抽籤指定同學上台回答。

自備載具教室分組互動：

　　英文句型練習，老師將問題列於學習管理平台，請同學以載具作答，於投影畫面立即呈現所有作答並標記常犯錯誤。

　　參加自備載具計畫的學生會參予智慧教學課程，在智慧教學的課堂中老師會以數位方式派發教材，並且會利用線上工具指派小組協作、作業之繳交，參予計劃學生須於智慧教學課程攜帶自備載具，以免在課堂活動中無法立即完成任務喔！

　　疫情後時代家家戶戶都備有桌機、筆電及平板，進行遠距工作及教學，為了讓課堂活動順利進行，自備載具(BYOD)計畫以平板或筆電為主，因智慧型手機難以作小組文件編輯，作業的版面編排也有困難，參加自備載具(BYOD)計畫的學生需準備IOS/ANDROID平板或MAC/微軟作業系統筆電帶到課堂上進行課程活動，家中如已有上述作業系統的載具，家長可讓學生帶到學校利用。

　　如家中原來只有桌上型電腦，家長希望能替孩子新購載具到學校使用，本校會建議要新購載具的家長購買"有鍵盤"的載具例如chromebook、文書型筆記型電腦。如第2點所說，學生在高中階段需製作學習歷程檔案，許多課堂活動作業需搭配滑鼠及"鍵盤"做輸入及排版，雖然IOS/ANDROID平板在大部分智慧教學課堂的活動已足使用，但是運用在作業及報告的編排會較為不便喔！

　　本校不開放未核可設備連接學校網路，參予本計畫學生於開學後，圖書館將指導孩子提送設備編碼，在後台建立自備載具的設備管控名單，參予本計畫的核可設備將能於智慧教學課堂中使用WIFI網路。

　　本校訂有行動載具使用規範，載具僅限於課堂活動中經教師指導使用，違反者依校規處理。然而，請家長教育孩子應建立正確的學習態度，在學校時就應該利用載具進行學習，能運用載具的生產力，僅在課餘時間做娛樂活動。

　　108課綱的自發、互動、共好理念，希望學生由內而外主動安排自己的學習及時間運用，為自己的學習負責、在校的時間進行學習、課餘時間安排娛樂活動，「自律」的效果及持續性相較於「他律」，更能給學生未來人生的正面影響。