Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Empresa y Comunicación
El papel de la televisión en Los
Simpson y su percepción por
la audiencia juvenil
Trabajo fin de grado presentado por: José Manuel Carrasco Capilla
Titulación: Comunicación
Línea de investigación: Medios de comunicación y audiencia juvenil
Directora: Erika Fernández
Zafra (Badajoz)
24 de junio de 2015
Firmado por: José Manuel Carrasco Capilla
CATEGORÍA TESAURO: 2.2.3 Televisión
Carrasco, José Manuel
ÍNDICE
RESUMEN ................................................................................................................. 3
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4
2. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 4
2.1 La serie Los Simpson: éxito nacional e internacional.....................................................................4
2.2 El interés científico de Los Simpson ............................................................................................... 7
2.2.1 El espectador ............................................................................................................................8
2.2.2 La televisión en Los Simpson ................................................................................................ 10
2.2.3 La sociedad como espejo de la televisión, o viceversa ......................................................... 13
2.2.4 Homer a hombros de Homer ................................................................................................ 15
3. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA .............................................................................16
3.1 Objetivos ........................................................................................................................................ 16
3.2 Muestreo........................................................................................................................................ 18
3.3 Metodología ................................................................................................................................... 18
3.3.1 Análisis de contenido ............................................................................................................. 19
3.3.2 Cuestionario ...........................................................................................................................20
4. RESULTADOS .......................................................................................................21
4.1 Análisis de contenido..................................................................................................................... 21
4.1.1 Tipo de programas que aparecen en la televisión ................................................................22
4.1.2 Estructura en el mensaje de masas .......................................................................................23
4.1.3 Entretenimiento adecuado o no ............................................................................................23
4.1.4 Personajes...............................................................................................................................25
4.1.5 Los personajes y sus referencias a la televisión....................................................................26
4.1.6 Los personajes y su comportamiento....................................................................................26
4.2 Cuestionario ..................................................................................................................................26
5. CONCLUSIONES .................................................................................................. 27
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 29
ANEXOS .................................................................................................................. 35
2
Carrasco, José Manuel
RESUMEN
Este trabajo analiza el papel que la televisión ejerce dentro de la serie Los Simpson así como la
percepción que los jóvenes de educación secundaria en España tienen sobre el rol de este medio en
la ficción. Para ello, por un lado se han estudiado a través del análisis de contenido una muestra de
los capítulos más vistos, según diferentes medios de comunicación relevantes y webs especializadas.
Por otro, la investigación se complementa con un cuestionario realizado a una muestra del público
objetivo de la animación con el objetivo de conocer ambas realidades.
Palabras clave: televisión, Los Simpson, jóvenes.
3
Carrasco, José Manuel
1. INTRODUCCIÓN
El 17 de diciembre de 2014 se cumplieron los 25 años de la serie televisiva más longeva de todos los
tiempos y, Los Simpson, siguen cosechando éxitos en forma de premios, de reconocimientos por
parte de la audiencia y de motivos para los investigadores para conocer sus secretos.
Muchos son los estudios que se han realizado tratando de desentrañar cuáles son las virtudes
comunicativas de la serie, los estereotipos que la conforman y los mecanismos que regulan unas
tramas que, lejos de quedarse anticuadas, parecen adaptarse al paso del tiempo. También los
medios de comunicación y su papel en la serie han sido motivo de investigación para analizar su rol
como agente activo de la sociedad de Springfield.
En esta aportación se profundiza en el papel que juega la televisión en Los Simpson, en su entorno
(Springfield) y, saltando “más acá” de la pantalla, en la percepción que los jóvenes pueden tener
sobre el rol de este importante medio de comunicación.
Contrastar comportamientos y opiniones de los personajes de la serie y de los jóvenes no deja de
ser un ejercicio arriesgado de tratar de acercar la ficción a la realidad para, en el momento de las
conclusiones, comprobar cuánto de ficción tienen nuestras vidas y cuánto de real la de Homer,
Marge, Bart, Lisa y Maggie.
2. MARCO TEÓRICO
2.1 La serie Los Simpson: éxito nacional e internacional
Hablar de Los Simpson es hablar de récords. El pasado 17 de diciembre de 2014 cumplieron su 25º
aniversario. En el verano de 2014, el canal de pago estadounidense FXX, propiedad de Fox
Entertainment Group, emitió desde el 21 de agosto hasta el 1 de septiembre los 552 capítulos de
Los Simpson más la película de los personajes amarillos de forma ininterrumpida. Durante este
tiempo, FXX lideró el prime time de los canales de pago para el público entre 18 y 49 años (Lynch,
2014).
Hablar de Los Simpson es hablar de 1987. Entonces, su creador y dibujante, Matt Groening,
produjo una serie de cortos de 30 segundos para la serie de Fox The Tracey Ullman Show y, dos
años más tarde, el 17 de diciembre de 1989, se estrenó en Fox como serie independiente.
4
Carrasco, José Manuel
En España, Los Simpson comenzaron a emitirse en 1991 en La 2. Más tarde, Antena 3 adquirió los
derechos de emisión de la tercera temporada y la estrenó el 15 de diciembre de 1994. En la
actualidad 1 , Antena 3 y Neox, canales pertenecientes al Grupo Atresmedia, emiten la
vigesimocuarta temporada de Los Simpson con unos resultados que avalan su programación
(véanse Tabla 1 y Tabla 2). Se asegura así su continuidad gracias, sobre todo, a la aceptación de la
serie por parte del público juvenil, de 13 a 24 años, en la franja de acceso a mediodía en el caso de
Antena 3, y, en prime time, para Neox.
Tabla 1. Datos de share y rating de Los Simpson en Antena durante el primer
trimestre de 2015, de lunes a domingo.
Antena 3
SHARE
Hora
01/01/2015 a
14:23
31/01/2015
01/02/2015
14:22
a
28/02/2015
01/03/2015
a
14:23
31/03/2015
RATING
Duración
(minutos)
Emisión
Jóvenes
Adultos
Jóvenes
Adultos
27
62
24.9
11.8
3.9
3.0
26
56
24.8
11.0
4.0
2.9
26
58
24.1
10.7
3.7
2.8
Tabla: Elaboración propia. Fuente: Atresmedia, 2015
Tabla 2. Datos de share y rating de Los Simpson en Neox durante el primer trimestre
de 2015, de lunes a domingo.
Neox
SHARE
Hora
01/01/2015 a
22:03
31/01/2015
01/02/2015
22:12
a
28/02/2015
01/03/2015
22:16
a
31/03/2015
Duración
(minutos)
Emisión
Jóvenes
Adultos
Jóvenes
Adultos
23
93
8.3
2.3
2.0
1.1
22
91
9.0
2.4
2.2
1.1
22
105
8.8
2.3
1.9
1.1
Tabla: Elaboración propia. Fuente: Atresmedia, 2015
1
RATING
Datos a 4 de mayo de 2015.
5
Carrasco, José Manuel
En el canal temático Neox, Los Simpson fueron el programa más visto durante los meses de marzo
y abril de 2015 (Tabla 3).
Tabla 3. Cuota de pantalla de Neox y de Los Simpson y datos de audiencia de la serie
como programa más visto del mes.
MARZO 2015
Los Simpson
Cuota media
Audiencia
media
3,7
732,000
ABRIL 2015
Neox
Cuota media Cuota media
2,7
Neox
Los Simpson
4,0
Audiencia
media
Cuota media
742,000
2,6
Tabla: Elaboración propia. Fuente: Barlovento Comunicación, 2015
Los Simpson, con sus más de 500 capítulos, han ido contemplando como transcurrían las
temporadas, desde la primera hasta la vigésimo sexta, al tiempo que la popularidad crecía y
empezaba a construir un armazón desde el que llegaría a ser “[…] no solo admirada por el público
común, sino por intelectuales y artistas […]” (Enríquez, 2012, p.1758).
Si hablar de Los Simpson es hablar de récords, merece una especial atención los numerosos
reconocimientos, en forma de premios, que atesora la serie: 30 Premios Emmy, 31 Premios Annie2
y un Premio Peabody (IMDb, 2014), entre otros. Pero, además, Los Simpson han conseguido no
solo situar la expresión “D´Oh”, la más característica de su personaje principal, Homer Simpson,
en el Oxford Dictionary of English, sino colocar a Bart Simpson entre uno de los artistas más
influyentes del siglo XX (Time, 8 de junio de 1998). En el ámbito estadounidense además de
conseguir una de las estrellas del “Paseo de la Fama” de Hollywood, Los Simpson han vuelto a ser
los primeros personajes de televisión utilizados por el servicio postal de Estados Unidos para
imprimir una tirada cercana a los mil millones de sellos con la imagen de sus personajes (González,
2014). En palabras del creador de Los Simpson, Matt Groening, “El mejor negocio de todos los
tiempos” (González, 2014, p. 10).
Con la suma de los dos factores relatados, su permanencia en parrilla y los éxitos cosechados, Los
Simpson han contribuido a que la investigación académica persiga con ahínco desmenuzar cada
2
El último Annie lo ha conseguido el 31 de enero de 2015 (http://annieawards.org/nominees/)
6
Carrasco, José Manuel
uno de los entresijos, textuales, formales y teóricos que conforman ese universo tan variopinto
como exitoso.
2.2 El interés científico de Los Simpson
Los Simpson se han convertido en un objeto permanente de estudio por parte de investigadores en
ciencias sociales donde, desde diferentes perspectivas, tratan de desentrañar qué mecanismos son
los que han catapultado a esta serie al olimpo de las producciones más premiadas y con mayor
tiempo de permanencia en las cadenas de medio mundo. En este apartado se abordan los
principales estudios y líneas de investigación que han rodeado a la serie.
En esta búsqueda transversal por descubrir las “fórmulas mágicas” de la eterna juventud de Los
Simpson y su enorme capacidad para generar discursos científicos, han destacado numerosos
estudios que, cada uno desde su particular perspectiva, ha tratado de aportar su personal fotón
intelectual que ayude a iluminar el conjunto de esta obra mediática.
Tomando como punto de partida el estudio sobre la “Percepción de la diversidad cultural y la
construcción de estereotipos a partir del impacto mediático de Los Simpson” (Doncel y Segoviano,
2014), se describe el fenómeno al reconocer que “[…] la serie Los Simpson rebasa fronteras en
muchos sentidos, penetrando en los más diversos tiempos y espacios de la cotidianidad […]
(Doncel y Segoviano, 2014, p. 27).
De esta ruptura de fronteras, los autores encuentran ciertas líneas maestras que engloban por
“familias” los diferentes precedentes de investigación que, en muchos de los casos “[…] la cuestión
de los estereotipos adquiere una centralidad innegable, pues en prácticamente todos los estudios
comunicológicos […]” (Doncel y Segoviano, 2014). De este modo, aglutinan, por una parte, a
diversos autores que desde diferentes perspectivas abordan sus estudios sobre la audiencia infantil
y la interpretación que hacen de determinados significados del texto y, por otra, algunos ejemplos
donde el foco del estudio se encuentra en el análisis de contenido sin que la audiencia infantil
protagonice el universo escogido.
Con estos precedentes se inició el estadio donde se abordó un primer y amplio camino de
investigación sobre la reconocida serie que, más allá de estas referencias, ha ido expandiendo
tantos las líneas estudiadas como la profundidad de las ya reseñadas. En este sentido se pueden
destacar varios autores que, desde la perspectiva que se propone en el presente trabajo y para los
objetivos que se plantean, han ido sustentando diversos supuestos que contribuyen a magnificar
aquella afirmación de Bernardo de Chartres sobre que nos ese quasi nanos, gigantium humeris
incidentes, esto es, [los investigadores] somos enanos a hombros de gigantes. Dicho de otro modo,
es difícilmente comprensible abordar un estudio como el que se presenta sin tener en cuenta los
7
Carrasco, José Manuel
precedentes mencionados que conforman un excelente sustrato sobre el que trabajar en busca de
nuevas líneas que ahonden en la importancia de una serie que, como se argumentará más adelante,
ha traspasado el ámbito del entretenimiento para ocupar otros espacios mediáticos.
2.2.1 El espectador
Los Simpson han atraído la atención de numerosos investigadores que han centrado sus esfuerzos
académicos en indagar sobre la relación de la serie con un determinado público, en su gran
mayoría infantil. Según Bermejo (2011), el masivo consumo por los niños de la serie puede ser
atribuida a convenciones sociales que consideran el binomio dibujos animados-niños como un todo
indisoluble cuando, en palabras del autor, “Los Simpson es una serie para personas a partir de la
adolescencia” (Bermejo, 2011, p.139).
Siguiendo las criterios orientadores para la clasificación de programas televisivos que se presentan
en el anexo del Código de regulación sobre contenidos televisivos e infancia, apartado IV.2, Los
Simpson se enmarcarían en los espacios no recomendados para menores de 16 años por motivos
relacionados con comportamientos sociales inadecuados, presentación positiva de la violencia
como forma de solucionar problemas y por su temática conflictiva. Esta clasificación no ha
impedido que en marzo de 2010, la conocida serie ocupara el séptimo lugar en el ranking de
programas más visto por niños de 4 a 12 años (Bermejo, 2011, p.139).
Otros estudios han traspasado esa barrera temporal de la audiencia y se han adentrado en el
ámbito universitario para, además, relacionar la percepción de la serie por parte de una audiencia
“semiprofesional” como pueden ser los alumnos universitarios con estudios de comunicación
(Santos, 2012). En su tesis “La serie animada Los Simpson como una crítica a la sociedad moderna.
Un análisis comunicativo”, Santos (2012) aplica un cambio destacable en el perfil de la audiencia
seleccionada que pasa a tener un componente novedoso respecto a estudios anteriores. La edad y la
preparación de los futuros profesionales de la comunicación juegan a favor de un análisis diverso y
más profundo sobre aspectos artísticos, estéticos y puramente comunicativos.
La consideración de la etapa universitaria como factor novedoso tiene su importancia debido a que
otros autores de relevancia han perseguido, también, sus objetivos científicos alejados de la
audiencia infantil para zambullirse en las turbulentas aguas de la adolescencia. Así, algunas de las
premisas que se han propuesto “para profundizar en la “realidad” que transmite la ficción [de Los
Simpson] y su idoneidad, o no, para determinados públicos”, Grandío (2008), han ampliado el
espectro desde el público infantil hasta el juvenil. En este estadio intermedio entre los estudios de
percepción de la serie para niños de educación primaria, los más numerosos y mencionados
anteriormente, y los universitarios de Santos (2012) se encuentra un universo de personas que,
desde los 12 hasta los 18 años, pueblan los centros de educación secundaria y se encuentran
8
Carrasco, José Manuel
inmersos en procesos evolutivos convulsos desde el punto de vista del modelo y tipo de aprendizaje
y, conviene no olvidarlo, desde una perspectiva puramente fisiológica.
En esta etapa educativa de la Educación Secundaria, Grandío pone de manifiesto ciertos aspectos
fundamentales que generan cierta dificultad en el estudio como puede ser la mayor o menor
capacidad de “establecer el pacto de lectura” y que señala como asunto de difícil resolución en el
caso de los públicos infantiles y juveniles debido a que en la estructura narrativa “[…] las historias
de Los Simpson son una sucesión de anécdotas más que una narración ordenadas de acciones, algo
que dificulta también su comprensión total por parte de la audiencia[…]”(2008, p.164).
Puede resultar controvertido el concepto utilizado de “comprensión total” porque adolece de la
precisión necesaria ya que, en la serie objeto de estudio, existen multitud de capítulos donde solo
es posible comprender “totalmente” la trama en el caso de determinados expertos que dominan
una materia como, por ejemplo, las matemáticas.
¿Cuántas personas de cualquier edad y formación conocen el segundo enunciado de Borel-Cantelli
sobre secuencias aleatorias y probabilidades? Posiblemente si entre nuestro público se encuentran
algunos matemáticos se podrá responder afirmativamente a la pregunta propuesta. ¿Quiere esto
decir que solamente los matemáticos pueden comprender el capítulo “Última salida a Springfield”
donde el señor Burns tiene a muchísimos monos escribiendo a máquina para producir, según el
cálculo de probabilidades, la reproducción total de alguna obra maestra ya escrita? La complejidad
del concepto de “comprensión total” tiene su base en la composición de parte del equipo de la serie.
[…] Los Simpson se destacan por la cantidad de “citas eruditas” que presenta cada episodio.
Al arte, a la historia, a la literatura y también a la ciencia. De hecho, muchos de los
guionistas y productores de Los Simpson tienen títulos universitarios en diversas ramas de
la ciencia: hay físicos, matemáticos, ingenieros y hasta un profesor de la universidad de Yale
(Sánchez, 2010, p.35).
Junto a estos referentes teóricos de la comunicación, recientemente se han utilizado otros
postulados basados en el análisis de la imagen desde una perspectiva semiótico cultural (Morales,
Chacón y Soro, 2014) que buscan “determinar la influencia que tienen estos productos en los
niños/as de Educación Infantil [de nuevo] recopilando una serie de dibujos realizados […]” por los
propios chicos y chicas. Este estudio nos aporta el concepto de “violencia real caricaturizada” que,
lejos de perseguir una violencia cercana a las altas esferas, se centra en aquellas que se
circunscriben al entorno más próximo y familiar (Morales, 2014, p.72).
Si la violencia es un aspecto recurrente en los estudios sobre la serie, menos común resulta
analizar, en conjunto, cómo influye dicha violencia sobre los propios habitantes de Springfield y,
además, cómo son percibidas las reacciones de los personajes de Los Simpson por parte de la
audiencia juvenil.
9
Carrasco, José Manuel
En uno de estos ámbitos a los que se hace referencia se mueve el trabajo de Lazo y Tovar (2011). De
nuevo se escogen niños de 7 a 12 años para analizar el por qué de su predilección por la serie y su
percepción de referentes violentos pero, y aquí encontramos una novedad que nos interesa
especialmente, analizando previamente las características propias de los medios de comunicación
de Springfield.
2.2.2 La televisión en Los Simpson
El medio de comunicación por excelencia en Springfield es la televisión. Por este motivo es
necesario conocer qué se ha estudiado sobre “el medio” de Los Simpson y la sociedad que lo
consume.
Efectivamente que existen más medios de comunicación en Springfield pero, como sostiene Turner
(2005), cuando se trata de saber realmente qué está sucediendo en el mundo “simpsoniano”, los
habitantes acuden al Canal 6.
In Springfield, as in our world, radio is a minor player in the media game. Sure, there´s
news on the radio, in the local paper (…). But, when Springfiledianites really need to know
what´s happening in their world, they turn to Channel 6 (…) (Turner, 2005, p.430).
La televisión en Los Simpson es omnipresente considerando que todos los capítulos abren con una
carrera desenfrenada de los protagonistas por alcanzar el codiciado sofá desde el que poder
contemplar la “profunda y distorsionada versión de la realidad” (Turner, 2005, p.419).
Alcanza el rango de medio “todopoderoso” en el capítulo “Como fuera de casa en ningún sitio”. El
argumento cuenta como la familia debe empeñar el televisor para costear un tratamiento médico y
recobrar la armonía familiar. Tras infructuosos intentos por parte del Doctor Monroe que les
prometió que les devolvería el doble del dinero pagado en caso de que no consiguiese su propósito,
el facultativo tira la toalla, les devuelve el doble de lo cobrado y la familia Simpson alcanza la paz
tras invertir ese dinero en la compra de un nuevo televisor (Brown y Logan, 2013).
Así, sobre la industria televisiva “simpsoniana” se señala que está “representada por unos
personajes alejados de cualquier criterio de excelencia, pero que gozan de una amplísima
aceptación entre la sociedad amarilla” (Lazo, 2011, p.149). En el mismo sentido, el trabajo de Lazo
apunta hacia “una sociedad teleadicta” que parece tener un protagonismo inmenso sobre el
comportamiento de los personajes de la serie. Se dice “parece” porque sobre este punto, los
estudios revisados pasan de puntillas para centrarse en las influencias que reciben los espectadores
de carne y hueso. En base a esta apreciación y a los estudios anteriormente mencionados, la base
de los estudios de recepción previos han tomado cuerpo en torno a la percepción que de la serie
tienen los telespectadores olvidando, o en cierto modo, poniendo en un segundo lugar los
resultados de dicha recepción por parte de los propios personajes de Los Simpson.
10
Carrasco, José Manuel
Otro aspecto novedoso y distinto es el que se aporta Gómez (2014). Aquí el centro de las miradas se
sitúa en los profesionales de la información que habitan Springfield y que, por motivos “obvios” del
género cómico empleado, “se ven obligados a caer en la exageración y el sobredimensionamiento”,
(Gómez, 2014, p.725). Se completa este trabajo con un estudio pormenorizado de la figura del
presentador del Canal 6 (Kent Brockman), la jerarquización de los acontecimientos, la forma en la
que se expone la información y su escenificación y el contexto económico y político. Del visionado
de todos los capítulos de Los Simpson y otras series animadas más, se destila un concienzudo
trabajo recopilatorio de ejemplos que sustentan las ideas que Gómez mantiene sobre “los diferentes
rasgos característicos del periodismo audiovisual que ha acabado de tomar forma en las dos
últimas décadas”, (Gómez, 2014, p.731).
Hay que destacar positivamente que, además de esta novedad aportada sobre el estudio de los
medios de comunicación dentro de la serie, aparezcan estudios como “Intertextualidad en The
Simpsons: Transgresión y ruptura formal” (Enríquez, 2012). Según el autor, la intertextualidad se
basa en la “ (…) inclusión de un texto, o parte de texto, en otro texto de manera consciente y con
intención comunicativa”, donde los textos, sostiene Enríquez, están formados por un “(…) conjunto
de signos con una intención comunicativa que tiene sentido para un receptor en un determinado
contexto” (2012, p.1753). En esta contribución se pone de manifiesto un aspecto capital que ayuda
a entender la potencia del fenómeno amarillo: la capacidad de promover entre todas las edades una
serie de comparaciones o “[…]referencias, sobretodo las intertextuales: guiños a películas,
adaptaciones de cuentos, apariciones de cuadros, canciones, etc., apariciones de famosos[…]”
(Enríquez, 2012, p.1752) que, en mayor o menor medida multiplican el interés del espectador, en
determinados casos, por la detección y comprensión de las mismas. En palabras del creador de la
serie, “Los Simpson es un programa que te recompensa si pones suficiente atención” (Groening,
1997), es decir, se asumen las diferentes recepciones que el espectador puede percibir en función
del nivel de atención y, como persigue este estudio, otros factores sociodemográficos como la edad
o el nivel de estudios de los jóvenes.
Para ilustrar la afirmación de Groening basta recordar una entradilla de Brockman en el Canal 6
News sobre la llegada del David de Miguel Ángel a Springfield: “¿Es una obra maestra o solo un
tipo con los pantalones bajados?” (Turner, 2005, p.433).
Un claro ejemplo de esta intertextualidad que podría ser aplicable al estudio de la serie desde un
punto de vista filosófico se encuentra en Los Simpson y la filosofía3 (Irwin, Conard y Skoble, 2010).
3
The Simpsons and philosophy: the D´oh in Homer es un libro utilizado en la Universidad de Berkeley, en
California (Enríquez, 2012, p.1752).
11
Carrasco, José Manuel
Para un público juvenil que haya estudiado las asignaturas de Ética o Filosofía en el instituto
tendrá un significado distinto algunas de las acciones que se producen e la serie, mientras que los
expertos, por ejemplo en marxismo, obtendrán una recompensa distinta en virtud de sus
conocimientos. Según se trata en el capítulo “Un Marxista (Karl, no Groucho) en Springfield”, del
libro citado anteriormente:
(…) podría argumentarse que la serie proporciona una representación más precisa de la
ideología capitalista por cuanto, en ella, los seres humanos importan menos debido a sus
cualidades individuales que por el uso que se pueda dárseles.
Así pues, un marxista que estuviera de buen humor podría (…) En su caso reírse con la serie
(…) de las contradicciones del capitalismo. Naturalmente, no es de eso de lo que el público
ríe. Tal interpretación supondría una audiencia en sintonía con la crítica marxista y
predispuesta a ver el capitalismo como un sistema fallido y alienante. (Irwin, 2010, p.337)
También en “Hollywood intellect” (Bloom, 2009) se explicita el enorme poder de los dibujos de Los
Simpsons en tanto son capaces de realizar impactos certeros en las percepciones de la audiencia y,
además, conseguir que el tiempo no las borre:
Cartoonist Matt Groening´s phenomenally durable and profitable prime-time cartoon
series has done similar intellectual work (referencias a Silkwood 1983, Erin Brockovich,
Civil Action, 1999), more diffusely and more durably, over the course of its nineteen-year
run. The differences in impact between The Simpsons and other headline-ripping movies,
though, are in part on the looser way in which Groening and his collaborators drew on “the
news, “box office results, and the explicitness of The Simpsons Movie´s intellectual agenda”
(Bloom, 2009, p.173).
Así es como Bloom pone de manifiesto la perdurabilidad de los mensajes difundidos en Los
Simpson frente a conocidas películas que tratan temas sociales y, cuyo recorrido en la mente de la
audiencia, no resulta tan duradera ni provechosa como en el fenómeno mediático promovido por
Groenning.
Otra referencia con consistencia se encuentra en el estudio de Grandío (2008) sobre la
“banalización de la violencia” y las conclusiones a las que llega sobre la necesidad de promover un
consumo reflexivo de la ficción televisiva. En estas reflexiones se anticipa al resto al proponer las
teorías de la Agenda Setting y el Framing “para investigar la representación de los valores en las
series de ficción” (Grandío, 2008, p.170).
Conviene recordar las aportaciones de Manchón (2011) sobre la estructura discursiva de los
mensajes de masas y sus formas de manifestación respecto a la forma de tratar la realidad. Para el
mensaje televisivo, el autor propone diferentes ámbitos a estudiar como la intención comunicativa,
la estructura comunicativa y la composición expresiva. Del análisis de estos tres elementos
12
Carrasco, José Manuel
estructurales del mensaje de masas y su forma de tratar la realidad extrae que “la medida en que
cada tipo discursivo se manifieste en cada subnivel determinará el tipo de programa (su formato o
género)” (Manchón, 2011, p. 83).
2.2.3 La sociedad como espejo de la televisión, o viceversa
Si “el medio actúa como un espejo que refleja la realidad social y, al mismo tiempo, es el lugar en el
que se crea esta” (Castillo, 2011) se deduce que Springfield y sus habitantes se comportan como sus
medios lo reflejan a diario. Con este argumento se le otorga un poder similar a la sociedad y a los
medios de comunicación que la reflejan y que, a la vista de diferentes ejemplos de la serie se podrá
comprobar que, pocas veces, se corresponde con la realidad y que, como sostiene Lippman, “[la
opinión pública] responde, no al entorno, sino a un seudoentorno construido por los medios
informativos” (Rubio, 2011).
Turner (2005, p.419) utiliza el término “media vortex” intentando explicar que ambos, sociedad y
televisión, son dos espejos enfrentados que producen infinitas reflexiones de uno en otro, es decir,
un torbellino de imágenes reflejadas bidireccionalmente, de la sociedad hacia el medio y del medio
hacia la sociedad.
Ante esta encrucijada sobre si el medio refleja o construye la imagen de una sociedad, lo contrario,
o la presencia del vórtice de Turner (2005), se deben añadir ciertas consideraciones clásicas que
permitirán encuadrar el objeto de esta investigación. Entre ellas se debe poner el foco sobre la
influencia de los medios en la opinión pública en términos temporales y efectivos. Los primeros por
la inmediatez y simultaneidad o no de sus vínculos entre la opinión pública y la opinión que se
publica y, por otra parte, los segundos como medida de la capacidad de influir mediante los medios
en la sociedad.
Lippman en Liberty and the News recuerda que existe un pseudoentorno informativo, creado por
la prensa y en el que se encuentran con los públicos, que carece de credibilidad (Rodríguez, 2012,
p.157). Los espectadores “de carne y hueso”
que consumen Los Simpson se suben a esta
percepción de falta de rigor de los medios de comunicación que aparecen en la serie de la misma
forma que es imposible bajar a la población de Springfield de su fe absoluta en sus medios, sus
presentadores y su pseudoentorno. En palabras de Lazo (2011):
Kent Brockman, afamado y galardonado periodista springfieldiano […] es un mal
profesional. No obstante, la sociedad de Los Simpsons le otorga máxima credibilidad,
siendo su informativo el más seguido de toda la televisión. Y lo que Brockman es para los
adultos lo es Krusty, el Payaso, para los niños. (Lazo, 2011, p.149).
13
Carrasco, José Manuel
Las dudas que la literatura científica ofrece sobre el uso de las teorías de la Agenda Setting, la del
Framing y la del Priming en el estudio de los efectos de los medios sobre la audiencia (García, 2011,
p.169), suponen una nota discordante, pero renovadora en el ámbito de reformular las teorías
frente a las referencias anteriores. Otros autores (Scheufele y Tewksbury, 2007; Weaver, 2007)
sitúan estas teorías, con sus diferentes particularidades, en las tres fases del proceso comunicativo:
concepto básico, procesado de la información y efectos (Oller, 2014, p. 53). Este mismo autor,
profundizando en las relaciones que existen entre las teorías concluye que usando la teoría de la
Agenda Setting la naturaleza del encuadre puede ser explicada.
En esta línea se mueven los recientes estudios de uno de los creadores de la teoría de la Agenda
Setting, McCombs, que, otorgando la “auténtica” paternidad de su teoría a Walter Lippmann
(Hong y McCombs, 2012, p.54) promueve una ampliación de dicha teoría a la que han bautizado
como Network Agenda Setting Model (NAS Model). En este modelo se propone que los medios
“empaquetan” diferentes objetos y atributos para que, simultáneamente, se fijen en la mente del
público y contribuyan a reforzar su saliencia. De esta forma, el “paquete” de mensajes es activado
“in tandem”. Este nuevo paso en la teoría de la Agenda Setting viene a englobar lo que Vicente y
López (2009) definieron como Framing y que aparece recogido en Oller (2010, p.53).
Blinky, ese pez naranja de tres ojos que es reconocible por la audiencia en general e inolvidable
para quienes asimilaron ciertos conceptos de energía nuclear y mutaciones cromosómicas,
encuentra su explicación formal y académica en el trabajo sobre la NAS Model de Hong y
McCombs.
To sum up, the Network Agenda Setting model suggest that the news media (…) serve to
connect new information to old information in the audience´s existing associative network
memory and are able to strengthen the connection (…) by creating new nodes to the
network (…) of the existing connections (…). (Hong, 2012, p.56).
Ambos autores sintetizan su investigación en el hecho de que resulta revelador la claridad con que
se unen las diferentes etapas o niveles de la Agenda Setting al crear nuevos nodos neuronales que
promuevan las relaciones entre la información nueva, (la aparición de un pez con tres ojos en el
lago junto a la central nuclear), y la preexistente (las explicaciones sobre este tipo de energía y sus
efectos). A estos argumentos se les une el hecho de que “la TV no hipnotiza, solo distrae, hace que
la gente mire a otro lado” (López, 2012, p.293) dado que “la base de la opinión pública es más
cognitiva que racional” (Rubio, 2009). En este componente cognoscitivo se encuentra la relación
existente entre la Agenda Setting y la sociología del conocimiento (Rubio, 2009, p. 10).
Con esta relación directa es conveniente tener en cuenta ciertos aspectos que atañen de manera
muy particular al componente cognoscitivo de la audiencia en tanto, para el caso que aquí se trata,
14
Carrasco, José Manuel
se compone de público juvenil, que se encuentra frente a “una sátira social para adultos” (Lazo,
2011, p.146 ) y del publico formado por los propios habitantes de Springfield.
2.2.4 Homer a hombros de Homer
Cronológicamente y según han ido apareciendo en los antecedentes académicos mencionados, se
pueden enumerar los diferentes hombros de gigantes a los que agradecer su altura de miras para
poder construir esta contribución.
-
Para conocer el influjo que la televisión ejerce sobre el desarrollo de los capítulos y las vidas
de los habitantes de Springfield, se tomará como referentes aquellos estudios que han
abordado previamente aspectos relativos al poder de esos medios de comunicación (Lazo y
Tomar, 2011) y la relevancia del medio televisivo en Springfield (Turner, 2004).
-
Conocer los rasgos que identifiquen al medio escogido resultará fundamental para ubicar las
teorías de la comunicación que sobrevuelan la propia acción comunicativa. De este modo, se
hace necesario profundizar en el conocimiento del perfil del periodista, tratado por Gómez
(2013), de las estructuras discursivas empleadas en los diferentes programas, teorizadas por
Manchón (2011) y aplicadas en el caso de Los Simpson por Grandío (2008). También será
relevante, desde un punto de vista más teórico, la selección de noticias de sus informativos,
en tanto conforman la Agenda Setting que la propia televisión springfieldiana propone a sus
telespectadores (Hong, 2012).
Tratar de investigar el mencionado influjo televisivo y los rasgos que lo caracterizan será una labor
que recaerá sobre el análisis de contenido para, de forma objetiva y reproducible, arrojar luz sobre
los objetivos que se propondrán.
-
Para investigar sobre el tratamiento que los jóvenes perciben de los mensajes que se emiten,
hay que considerar que dichos impactos, además de certeros a ojos de Bloom (2009), poseen
numerosas perspectivas que van desde referencias culturales, abordadas por Morales,
Chacón y Soro (2014), como intertextuales (Enríquez, 2012). Todo este bombardeo
comunicativo habla de la capacidad que, según Santos (2012), tiene la serie para comunicar.
En base a toda la literatura científica que precede este trabajo, se ha observado que el estudio sobre
la serie Los Simpson ha pivotado sobre realidades estancas que se circunscriben al estudio de la
recepción por parte de un determinado público y, en otro ámbito, al análisis de contenido de la
propia serie. Con esta aportación se pretende establecer vías de comunicación que conecten ambas
realidades, de manera que puedan contribuir a abrir nuevos horizontes de investigación en la
búsqueda de relaciones entre lo percibido por la audiencia real (los jóvenes), la virtual (los
15
Carrasco, José Manuel
habitantes de Springfield) y el análisis de contenido de los capítulos en los que se desarrollan los
acontecimientos.
3. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA
Escoger la televisión como medio de comunicación a estudiar en la serie Los Simpson, proviene,
además de las conclusiones justificadas en el marco teórico, de las que se derivan del estudio de
Aguaded (2014) sobre el nuevo modelo de enseñanza europeo donde coloca a la televisión como “el
medio más importante y de más influencia” (Aguaded, 2014, p. 140).
Los demás medios de comunicación bien podrían ser objeto de otro estudio en el futuro pero, en el
presente trabajo, se busca profundizar en la relación existente entre la televisión y los habitantes de
Springfield y en la que se establece entre esa misma televisión y su de audiencia, en este caso
jóvenes estudiantes de 14 a 18 años.
En esta dualidad receptiva que compone la audiencia real de los medios de comunicación de la
comunidad amarilla y la audiencia “humana”, se encuentran los objetivos propuestos para
investigar en este trabajo. Los efectos que se pueden observar sobre la opinión pública de ambos
tipos de audiencia, la real y la virtual, se consideran idóneos para analizar desde la perspectiva de
la Agenda Setting, como proponía Grandío (2008) o sostiene Bouza (2012) al abordar el estudio la
influencia de la televisión.
Entre los efectos objeto de esta investigación se encuentra la capacidad de la serie para comunicar
determinados mensajes. Existe un antecedente que promueve esta línea de indagar sobre la
comunicación, por parte de estudiantes de Comunicación, en cuyos resultados se recogen que “La
serie más vista correspondiente a unos dibujos animados, [es] Los Simpson (de Antena 3 TV) […]”
(Sierra y Sotelo, 2010, p. 9).
3.1 Objetivos
Así, los objetivos que se persiguen con este trabajo son tres:
a) Analizar la influencia de la televisión de Los Simpson en los 30 capítulos más vistos, según
diez rankings de revistas especializadas, medios de comunicación y preferencias incluso del
propio creador, sobre las tramas y los personajes de la misma. Así, se pretende determinar en
qué grado la televisión condiciona el desarrollo de las tramas, qué tipos de programas son los
responsables de dichos cambios y su idoneidad para con la audiencia springfieldiana.
También se persigue conocer sobre qué personajes se manifiesta de manera más
determinante el papel de la televisión y la forma en que los personajes explicitan sus
sentimientos sobre la pequeña pantalla.
16
Carrasco, José Manuel
b) Establecer rasgos identificativos del comportamiento de la televisión y de la sociedad de
Springfield que los sitúe en algunas de los grandes marcos teóricos sobre medios de
comunicación (Aguja Hipodérmica, Espiral del Silencio, Agenda Setting).
c) Conocer la percepción de su audiencia (jóvenes estudiantes de educación secundaria, con
edades comprendidas entre los 14 y los 18años).
En relación a los tres objetivos, desde un punto de vista metodológico, se agruparán en dos bloques
según las técnicas que se utilizarán para su estudio.
Para los objetivos a) y b), es decir, para aquellos que atañen a los propios personajes de la serie, se
hace necesario considerar el análisis de contenido como herramienta fundamental para escudriñar
la esencia argumental del contenido de los capítulos a estudiar. Con esta técnica se podrá “describir
de forma objetiva, sistemática y cuantitativa el contenido manifiesto de la comunicación”
(Berganza y Ruíz, 2005, p.212). Atendiendo a Barelson (1952), del uso del método de análisis de
contenido se podrán obtener unos resultados que nos permitan describir de forma objetiva,
sistemática y cuantitativa el contenido manifiesto de texto objeto de estudio.
Para el objetivo c), esto es, analizar la recepción por parte del público juvenil, se utilizará un
cuestionario que evalúe diferentes aspectos relacionados con el argumento de los capítulos
seleccionados. De la capacidad de este público para, entre otras cosas, evaluar dicha información
(Wilson, Carolyn, 2012, p.18) se podrán ir extrayendo conclusiones para acercarse a la percepción
mediática que del texto se deriva. La base de esta técnica se encuentra en las recomendaciones que
proponen Wilson et al. (2011), en las que se fomentan el interés por que los alumnos aprendan a
analizar textos mediáticos mediante la identificación de determinados códigos (técnicos,
simbólicos y narrativos).
Con el método del cuestionario se obtendrán respuestas que aporten información relevante sobre
la recepción de los significados más explícitos de los capítulos y, por otra parte, de aquellas
percepciones individuales que puedan transmitirse a través de las respuestas a las preguntas
abiertas.
Con todo esto, la presencia de la intertextualidad en este trabajo irá ligada al mundo de las teorías
de la comunicación como texto dentro del texto propio de diferentes capítulos. En otras palabras y
recopilando argumentos anteriores, vendría a ser una suerte de la “compresión total” de Grandío
(2008) trufado del componente individual de Enríquez (2012) que, en disposición de los
conocimientos particulares del individuo nos permite una “recepción indivualizadamente total”,
esto es, un enriquecimiento personal del consumo del texto mediático cuyo aprovechamiento
17
Carrasco, José Manuel
dependerá en gran medida del bagaje cultural y/o profesional de quién visiona, por ejemplo, un
capítulo4.
3.2 Muestreo
Para abordar este estudio se ha tratado de aunar dos componentes principales: el éxito de los
capítulos para las audiencias y la relación de las tramas de los mismos con los objetivos propuestos.
Para encontrar listas o rankings que pudieran ordenar los más de 500 capítulos de Los Simpson ha
sido necesario tomar como fuentes primarias algunas de las clasificaciones que circulan por
Internet en base a la importancia de la fuente que las configura (BBC, The Guardian, Cinemanía),
revistas digitales y webs especializadas en televisión (Pastemagazine y Whatculture, la web
TV.com), la página web simpsonsarchive.com y, por su protagonismo incuestionable en la creación
de la serie, la lista propuesta por Matt Groening.
De las diez listas consultadas se han seleccionado los cinco capítulos más vistos de cada una de
ellas (Véase Anexo I). El total de la muestra lo conforman 30 capítulos (Anexo II) ya que, de los 50
capítulos que conformarían la muestra, algunos se repiten en más de una de estas clasificaciones.
El hecho de que los capítulos de este trabajo se encuentren entre la primera y octava temporada,
esto es, desde 1989 hasta 1997, conlleva la necesidad de publicar las fechas de realización de dichos
rankings (Anexo III) para reiterar la importancia de los capítulos seleccionados ya que, la mayoría
de las fuentes, realizaron dichos rankings cuando ya había sido emitida la vigésima temporada y,
sin embargo, los capítulos “favoritos”, se siguen enmarcando en el espacio temporal señalado.
Las sinopsis de dichos capítulos se pueden consultar en el Anexo IV.
3.3 Metodología
Con la elección de diferentes tipos de métodos, aludidos anteriormente en los objetivos de esta
investigación, se pretende obtener diferentes perspectivas o datos sobre una misma investigación
en lo que se denomina triangulación metodológica (Berganza, 2005).
4
En este sentido es de reconocer que a medida que un individuo es portador de nuevos conocimientos, su
capacidad para asimilar y detector intertextualidades aumenta. Basta poner un ejemplo de esto, vivido en
primera persona y que hace referencia a la impartición de clases en secundaria sobre los tipos de energías,
sus ventajas y sus inconvenientes. Al llegar al apartado de la energía nuclear y alcanzar la posibilidad más
que manifiesta de que se produzcan mutaciones, es generalizado el conocimiento, por parte de los alumnos
de Blinky, el anaranjado pez de tres ojos que habita en el lago cercano a la Central Nuclear del señor Burns.
18
Carrasco, José Manuel
3.3.1 Análisis de contenido
Para tratar de conseguir lo que se propone en los objetivos a) y b), se ha llevado a cabo un análisis
de contenido de los 30 capítulos seleccionados a través de una ficha de análisis (Tabla 4) creada en
Excel y cuyos datos se han extraído de manera cuantitativa y cualitativa.
Tabla 4. Código de análisis de capítulos de Los Simpson
Variable
Categorías o valores
Capítulo
Tipo de programa
que aparece en la
TV
Informativo
Condiciona la trama
Sí
Publicitario
principal
No
Entretenimiento
Condiciona trama
Sí
secundaria
No
Intención
Informativo
Sí
Comunicativa
(referencia la
No
(objetivos)
realidad)
Estructura en el
mensaje de masas
TV
Personaje
Persuasión
Sí
(selecciona la
No
realidad)
Estructura
Informativo
Sí
Temática
(ordena la realidad)
No
(contenido)
Persuasión
Sí
(deforma la realidad)
No
Composición
Informativo
Expresiva
(referencia la
(forma)
realidad)
Sí
No
Persuasión
Sí
(exagera la realidad)
No
Adecuación de programas de entretenimiento a la audiencia real
Sí
y de Springfield
No
Afectado por la
Principal
TV en trama
Secundaria
Importancia del personaje
Positiva
Importancia de la TV
Menciona, actúa o
Argumento
hace referencia a
la TV
Influencia patente de la TV
Negativa
Desprestigio de la TV
Argumento
19
Carrasco, José Manuel
Modifica
Sí
comportamiento
No
Fuente: Elaboración propia
El código recoge dos campos de análisis:
1. TV. Se hace referencia a la tipología de programas y su relación con las tramas principal y
secundarias, con la relación de estos programas con la realidad sobre la que comunican y con
la adecuación o no para con el público joven. Debido a la edad de los componentes que
integran la muestra a la que se les pasará el cuestionario, se cree conveniente crear un
apartado independiente que profundizará en los programas de entretenimiento y la
adecuación de sus contenidos para los menores según las normas vigentes.
2. Personaje. Se hace referencia a los personajes afectados por el medio en las diferentes tramas,
a las menciones u actos que se realicen sobre la televisión y al cambio de comportamiento en
el momento en el que se percibe el mensaje.
3.3.2 Cuestionario
Para su elaboración se ha tenido en consideración las recomendaciones que se proponen en
Berganza (2005). A saber, las preguntas cerradas, además de situar al individuo en el contexto
sociodemográfico, permiten ser codificadas de forma sencilla dado que aluden a aspectos muy
destacables del capítulo escogido y que son objeto de este estudio. Las preguntas abiertas están
orientadas hacia la percepción individual y personal que el individuo puede haber captado de los
numerosos detalles a los que se hicieron referencia en apartados anteriores y que, a diferencia de
las cerradas, posibilitan evaluar cierto grado de competencia mediática.
El estudio se realiza con un total de 30 alumnos, 20 chicas y 10 chicos5, pertenecientes a los cursos
de 3º y 4º de la ESO del programa de Diversificación Curricular del IES “Gonzalo de Berceo” de
Alfaro (La Rioja). Las edades están comprendidas entre 14 y 18 años.
Los visionados, uno para cada curso, se realizaron en una de las salas de audiovisuales del centro
al que pertenecen los alumnos. Inmediatamente después se pasó el cuestionario (véase en el Anexo
IV). Dado que el capítulo utilizado dura 21 minutos y 41 segundos, se ha creído conveniente que el
tiempo para responder el cuestionario sea de 12 minutos6.
5
Según estudios precedentes, no hay diferencias por sexos. La distribución de chicas y chicos se debe a la
facilidad de acceder a ellos por cuestiones laborales.
6
En este aspecto se debe mencionar la experiencia del investigador en la docencia con este tipo de alumnado
y el conocimiento del tiempo en el que el alumno es capaz de mantener el máximo nivel de atención.
20
Carrasco, José Manuel
Para evaluar la percepción de los diferentes mensajes que se emiten, se ha seleccionado el capítulo
“Homer, hombre malo”: Homer se ve envuelto en un linchamiento mediático y público por un
malentendido.
Los motivos de esta elección son tres:
-
El primero de ellos es la claridad manifiesta con la que los informativos tratan de manipular
la realidad desde diferentes estrategias: manipulación de declaraciones, no contrastar fuentes,
rectificaciones inadecuadas y anteponer el espectáculo a la realidad. Con todo esto se tratará
de detectar cuántas irregularidades pueden ser comprendidas y recordadas por los alumnos
mediante el cuestionario.
-
En este capítulo se producen el mismo número de menciones o acciones positivas y negativas
sobre la televisión por parte de personajes relevantes. Algunas de ellas tan explícitas como la
que expone Bart a Homer: “Es difícil no hacer caso a la tele, ella ha invertido más tiempo que
tú en nuestra educación”. Otras, menos evidentes como la que se produce en la conversación
entre Homer y Marge:
“Ese hombre es un maníaco”.
“Rowdy te salvó de la deshonra, Homer.
“Sí, pero escucha la música, es un canalla”.
-
Existen menciones o acciones, positivas y negativas, que se manifiestan a través del diálogo
(vistas anteriormente) y por el comportamiento del personaje o de la acción que se desarrolla
en la pantalla. Un ejemplo de esto último, desde un punto de vista positivo para con el medio,
es el abrazo de Bart al televisor. Un ejemplo negativo sería la velocidad elevada con la que
pasa el texto de rectificación de la cadena televisiva.
4. RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos con cada uno de los métodos empleados y se
exponen atendiendo al orden formulado en los objetivos.
4.1 Análisis de contenido
Se tienen en cuenta los campos de análisis y las diferentes variables y categorías explicitadas en la
Tabla 4.
21
Carrasco, José Manuel
4.1.1 Tipo de programas que aparecen en la televisión
Tras el visionado de estos 30 capítulos se ha procedido a clasificar, en primer lugar, a aquellos en
los que la televisión tiene un papel determinante en la trama principal de cada capítulo (Gráfico 1).
En el 30% de los capítulos, la participación de la televisión es determinante y condiciona el
desarrollo de los mismos.
Gráfico 1. Capítulos cuya trama principal condiciona o modifica la televisión
Fuente: Elaboración propia
El tipo de programa que promueve el giro en la trama principal se corresponde con informativo
(52%), publicitario (18%) y entretenimiento (30%). Con estos resultados (Gráfico 2), se desprende
la importancia nuclear de la información televisiva en el devenir de la realidad simpsoniana, de
manera global puesto que abarca el desarrollo de todo el capítulo, frente al tipo de programa que
afecta a las tramas secundarias de los capítulos y que encuentra su máxima influencia en los
espacios de entretenimiento con un 52% de impactos sobre el total de los programas emitidos en
las televisiones de Springfield.
Gráfico 2. Influencia en las tramas según tipo de programa.
Fuente: Elaboración propia
22
Carrasco, José Manuel
4.1.2 Estructura en el mensaje de masas
El programa informativo en Los Simpson (Gráfico 3) se orienta en un 76% de las ocasiones hacia la
persuasión de su audiencia springfieldiana por encima de la pura intención informativa (20%). En
“A Bart le regalan un elefante”, Kent Brockman desde sus informativos presiona para que la cadena
de radio que ofertaba 10,000 dólares o un elefante como premio, no se eche atrás y cumpla con los
deseos de Bart de hacerse con el paquidermo: “¿No es esa la pregunta que todos nos hacemos en la
vida?: ¿Dónde está nuestro elefante? Yo, desde luego, me la hago”.
El programa tipo publicitario desordena la realidad en el 80% de las ocasiones como sucede en
“Marge contra el monorraíl”. En una pieza publicitaria se presenta una imagen de un instituto
mientras un comercial esgrime que este centro está especializado en estudios para ser conductor de
monorraíles. Tras su exposición, sale la imponente imagen del instituto mientras una voz en off
dice: “El auténtico instituto no se corresponde con la fotografía”. A pesar del mensaje que cierra la
pieza, Homer ya lo ha decidido. Quiere ser conductor de monorraíles.
El programa de entretenimiento selecciona una realidad que deforma continuamente y que
constituye el 30% del total de las situaciones que hacen cambiar el rumbo de la trama principal. En
“Bart, el temerario”, un programa televisivo de peligrosas acrobacias de motos provoca que Bart
oriente todos sus esfuerzos en tratar de saltar el desfiladero de Springfield con su monopatín. La
influencia de los programas de entretenimiento llega al 51% de las ocasiones en el caso de las
tramas secundarias. En “Sin Blanca Navidad”, la familia ríe y llora, automáticamente y al unísono,
frente al televisor que, como queda patente, parece manejar los tiempos y sus estados de ánimo.
En la composición expresiva destaca que, para cualquier tipo de programa, prevalece la
exageración de la realidad (75%) frente a la mera referencia de la misma. Destaca que sean los
informativos, con un 80%, los que más apelan a esta forma de comunicar anteponiendo la
persuasión frente a la información.
4.1.3 Entretenimiento adecuado o no
Según el artículo 27.1 de la Directiva 2010/13/UE (Directiva de servicios de comunicación
audiovisual), se debe garantizar, por parte de los Estados, las medidas oportunas para que no se
incluyan escenas de violencia gratuita, entre otras. Los Simpson, como texto mediático compuesto
por múltiples “subtextos”, poseen una programación propia de televisión e interna al universo de
Springfield que, aparte de cumplir las normas propias de esa ciudad, relativas a menores,
publicidad o “televenta”, deben ceñirse a lo regulado en el mundo de la audiencia de “carne y
hueso”, esto es, nosotros. Es en esta segunda observación donde se puede destacar que en la serie
23
Carrasco, José Manuel
que se investiga existe un componente importante sobre la idoneidad o no (Gráfico 3) de los
programas que se emiten en la televisión de Los Simpson.
Gráfico 3. Adecuación de programas de tipo entretenimiento dentro de Los Simpson
Fuente: Elaboración propia
Existe una notable mayoría de programas que, desde la citada directiva, caso de que fuera aplicable
al universo simpsoniano, estarían incumpliendo lo mencionado anteriormente. La violencia
gratuita no se limita a la conocida serie de animación “El Show de Rasca y Pica”, que tanto gusta a
los menores de Springfield y cuya trama continua se basa en presenciar qué nuevas ideas tiene el
ratón, Pica, para asesinar, descuartizar o masacrar al gato, Rasca. Además de representar este
show el 58% de las referencias no adecuadas en programas de entretenimiento, la violencia
gratuita se adentra en los programas de tipo informativo para, en su vertiente física o verbal,
contribuir al carácter inadecuado de su difusión. Un claro ejemplo de lo argumentado lo
protagoniza Kent Brockman, presentador omnipresente7 del Canal 6 de Springfield, que llega a
emitir en su informativo las imágenes de cómo Homer muere acribillado por el asalto de las fuerzas
policiales a un local. Se trata de una simulación de lo que podría suceder pero Brockman, “la figura
más longeva y reconocida del periodismo animado” (Gómez, 2013, p.727), lo advierte tras la
emisión de las imágenes, cuando el pánico ya se ha desatado en la familia Simpson que seguía con
interés el informativo.
7
En algunos capítulos, además de aparecer en el plató de los informativos, tiene intervenciones de escasos
frames donde tan solo se le ve sentado en un banco de la Iglesia (“Bart vende su alma”), brindando en una
celebración (“Marge contra el monorraíl”) o asestando un golpe con una bola de golf a Homer en “El
misterioso viaje de Homer”.
24
Carrasco, José Manuel
4.1.4 Personajes
Como ya se ha puesto de manifiesto anteriormente, la influencia de la televisión sobre la trama
principal de los capítulos, según la muestra analizada, alcanza el 30%. Los personajes sobre los que
se desarrollan estos efectos (Gráfico 4) suelen concentrarse en un 59% de las ocasiones en dos
nombres: Homer y Bart.
Gráfico 4. Influencia de la televisión en la trama principal para con los personajes de
la familia Simpson
Fuente: Elaboración propia
Los personajes afectados por influencias televisivas en las tramas secundarias de los capítulos
seleccionados (Gráfico 5) sufren ligeras variaciones, si bien, el 57% de las ocasiones recae de nuevo
sobre padre e hijo.
Gráfico 5. Influencia de la televisión en las tramas secundarias para con los
personajes de la familia Simpson
Fuente: Elaboración propia
25
Carrasco, José Manuel
4.1.5 Los personajes y sus referencias a la televisión
Resulta curioso contrastar los datos anteriores relativos a la adecuación de los contenidos para la
audiencia simpsoniana con la opinión que los propios habitantes de Springfield manifiestan. Del
mismo modo, puede chocar que el 58% de las menciones, hechos o apariciones que otorguen cierto
atributo a la televisión, sean positivos (Tabla 5). Entre estos se pueden destacar intervenciones
memorables como la de Dios defendiendo el papel de la televisión frente al acto de ir a misa, la
afirmación de Bart sobre que la televisión ha invertido más tiempo en su educación que su padre o
los innumerables abrazos que algunos de los familiares profesan al amado aparato.
Tabla 5. Naturaleza de las menciones, hechos o apariciones respecto a la Televisión.
Porcentaje
sobre el total
POSITIVO
Importancia del personaje
19%
Argumento aportado
32%
Prestigio de la TV
36%
Influencia sobre personas
14%
58
NEGATIVO
Engaño
3%
Argumento aportado
19%
Desprestigio de la TV
47%
Influencia sobre personas
31%
42
Fuente: Elaboración propia
De las referencias negativas destacan con un 47% aquellas en la que se desprestigia al medio por
diferentes razones como la encuesta sin valor legal que presenta Brockman, el presentador, para
apoyar un argumento completamente sesgado y manipulado en “Homer, hombre malo”.
4.1.6 Los personajes y su comportamiento
En el 76% de las ocasiones analizadas, los personajes modifican su comportamiento notablemente
debido a la televisión; desde aislar al personaje de la realidad que le rodea hasta promover que
cambie la agenda de la familia Simpson para el próximo fin de semana o para las vacaciones.
4.2 Cuestionario
Los resultados más significativos que se derivan del tratamiento de los datos obtenidos mediante el
programa Excel arrojan unos resultados que, a modo de titulares, podrían enumerarse como sigue:
26
Carrasco, José Manuel
1. El 19% de los alumnos ve menos de una hora al día de televisión y el 31% más de tres horas
diarias. El 93% conoce la serie y el 41% había visto ya el capítulo.
2. Respecto a la atribución de la culpabilidad de lo acontecido y la búsqueda de los personajes
que pudieran haber solucionado el problema, el 33% considera culpables a los periodistas
de la situación de Homer mientras que el 17% cree que los periodistas podrían haber
subsanado o prevenido este daño. Un 21% considera que los habitantes son los culpables
pero ningún alumno cree que la solución esté en manos de los springfieldianos. El 24%
piensa que los amigos podrían haber evitado el daño y un 20% opina que Marge.
3. El 97% de la muestra considera que la televisión influye en lo que piensan los habitantes
sobre Homer y un 96% califica de negativa esa influencia.
4. El respeto a la verdad, con el 38%, es el aspecto más importante que deben mejorar los
medios. Conocer la opinión del afectado y respetarla alcanzan el 23% de las opiniones de la
muestra.
5. La muestra considera que los personajes que más referencias positivas hacen respecto a la
televisión son Lisa (33%), Bart (31%) y Homer (22%).
6. El 62% de la muestra reconoce que los medios rectifican ante su audiencia por la
información ofrecida si bien el 58% considera que dicha rectificación no es adecuada.
7. El 44% de los alumnos encuestados consideran que la televisión que ven tiene como
prioridad informar al público y, un 30%, consideran como prioritario para el medio el
influir sobre el público.
8. Sobre los aspectos que más llaman la atención en la escena en la que se trata injustamente a
Rowdy, el cuidador del colegio, como antes se hizo con Homer, solo el 10 % de los alumnos
entienden el mensaje y la correlación de acontecimientos.
9. Ante la pregunta C14, el 48% termina la frase inculpando a la televisión de los
acontecimientos y el 21% halagando el papel del medio en la resolución del conflicto.
10. A la pregunta C15, el 17% concluye la frase “Todo lo que sale en la TV” con la afirmación de
que “no es verdad”; el 31% con “no siempre es verdad” y el 34% con la afirmación de que
“puede ser verdad o mentira”.
5. CONCLUSIONES
En relación al objetivo a), cabe destacar que en todos los capítulos de Los Simpson existen
referencias a la Televisión. Desde la presencia más insignificante, en términos temporales, hasta el
27
Carrasco, José Manuel
papel más determinante en términos de condicionamiento del desarrollo de los capítulos. Para el
primer caso sirve como ejemplo "El viaje misterioso de Homer”. Al final de este capítulo, el
presentador Kent Brockman aparece jugando al golf y propina un pelotazo a Homer que lo
devuelve a la vida normal tras el viaje alucinatorio sufrido. Apenas dura unos segundos la escena
pero queda clara la paradoja de que la televisión devuelve a Homer a la realidad. Para los casos
donde la televisión tiene protagonismo indiscutible se encuentran el 30% de los capítulos
analizados.
Los tipos de programas más influyentes en el devenir de los capítulos son los informativos y, en
tramas secundarias, los programas de entretenimiento. Aplicando las reflexiones de Manchón
(2011) a este trabajo, es inevitable coincidir en que el denominador común de los géneros
televisivos es la persuasión, sobre todo en programas informativos que recurren al maquillaje de
entretenimiento para alcanzar con más eficacia sus objetivos.
En cuanto a la credibilidad que se le otorga a la televisión, es total. Ninguno de los personajes más
afectados por el medio, Homer, Bart y Lisa, ponen barreras personales a los mensajes que la
pequeña pantalla les lanza. Incluso cuando la televisión ha puesto en juego la vida del patriarca de
Los Simpson, ninguno de los tres personajes, ni si quiera el afectado, es reacio a abrazar el televisor
y proferirle parabienes y cumplidos. Los seres amarillos aman la televisión sin paliativos.
En relación al objetivo b), para los capítulos donde la historia esta condicionada por la televisión, el
mecanismo que imbrica la televisión y la audiencia de Springfield es sencillo aunque variado. Un
mensaje llega a la familia Simpson o a la sociedad y, desde ese momento, todos viran hacia la
opinión del medio (Aguja Hipodérmica) estableciéndose una opinión generalizada que impide el
afloramiento de opiniones contrarias (Espiral del Silencio). El efecto es tan inmediato que no
permite dejar lugar a la duda de que se trata un medio cuyos receptores son el propio canal, por la
inmediatez de sus reacciones y por la continuidad, sin descodificación de ningún tipo, del mensaje
emitido. Simplificando irónicamente se podría concluir con que Los Simpson, en la mayoría de las
ocasiones, no son receptores sino meros transmisores de lo que perciben por la televisión.
En relación al objetivo c), se observa que los efectos, explicados anteriormente, de la televisión en
los springfieldianos, a la vista de los resultados del cuestionario, parecen tomar cuerpo en los
alumnos de la muestra. Ni la mitad reconoce el papel negativo de la televisión en el capítulo
visionado y, por el contrario, una quinta parte se queda con el rol positivo del medio, en tanto y
según los alumnos, “soluciona el problema”.
También existe una opinión bastante generalizada sobre la culpabilidad de los periodistas en los
sucesos que se desarrollan en el capítulo pero, de nuevo y en contra de lo que pudiera pensarse a
28
Carrasco, José Manuel
priori, no atribuyen a estos profesionales la capacidad para solucionar los problemas desde el
origen sino al colectivo de amigos y a su mujer, Marge.
La televisión de Los Simpson roza la divinidad en Springfield y camina hacia ella entre “mis”
alumnos.
Dado que los capítulos analizados se enmarcan en el periodo que va desde 1989 hasta 1997, parece
interesante sugerir que futuras investigaciones se centren en conocer cómo evoluciona la televisión
en Los Simpson hasta su vigesimosexta temporada, la irrupción de internet en la serie y su relación
con la televisión de Springfield. También resultará revelador ampliar la muestra en número y para
otros niveles educativos como, por ejemplo, alumnos de bachillerato.
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ANEXOS
Anexo I
Listado de los cinco capítulos más vistos según las fuentes consultadas.
Matt Groening
Simpsonsarchive.com (2003)
"Bart el temerario"
"Última salida a Springfield"
"Jacques, el rompecorazones"
"El cabo del miedo"
"¿Y dónde está el inmigrante?"
“22 cortometrajes sobre Springfield"
"Un tranvía llamado Marge
"Homer, bateador"
"Pregúntale a Marge"
"Bart vende su alma"
35
Carrasco, José Manuel
Simpsonsarchive.com (2004)
BBC
"Última salida a Springfield"
"Marge contra el monorraíl"
"Homer el hereje"
"El cabo del miedo"
"El cabo del miedo"
"El Show de Rasca, Pica y Poochie"
"El sustituto de Lisa"
"Sin blanca Navidad"
"Bart vende su alma"
"Bart en suspenso"
Cinemanía
The Guardian
“Homer, hombre malo“
“Solo se muda dos veces"
"Rascapiquilandia"
"El cabo del miedo"
"Solo se muda dos veces"
"Última salida a Springfield"
"Homie, el payaso"
“Marge contra el monorraíl"
"El enemigo de Homer"
"El viaje misterioso de Homer”
Simpsonsarchive.com (2012)
TV.com
"Última salida a Springfield"
"El Show de Rasca, Pica y Poochie"
"El cabo del miedo"
"Quema, Bebé Burns"
"¿Quién disparó al señor Burns?" (I)
"Un pez llamado Selma"
“Homer, hombre malo“
"Última salida a Springfield"
"Marge contra el monorraíl"
"Homer, bateador"
Whatculture
PasteMagazine
"Solo se muda dos veces"
"El Show de Rasca, Pica y Poochie"
"El viaje misterioso de Homer”
"Homie, el payaso"
“Homer, hombre malo“
"A Bart le regalan un elefante"
“Homer en el espacio exterior”
"Homer asiste a la universidad"
“Homer tamaño King-Size”
"El niño que hay en Bart"
36
Carrasco, José Manuel
Anexo II
Capítulos seleccionados para la muestra
Título del capítulo
Temporada
y Episodio
T1, E1
T1, E9
T2, E1
4
T2, E8
1
T2, E19
T3, E17
T4, E2
T4, E3
4
1
"Sin blanca Navidad"
2
"Jacques, el rompecorazones"
"Bart en suspenso"
"Bart el temerario"
1989
1990
1990
1990
"El sustituto de Lisa"
"Homer, bateador"
"Un tranvía llamado Marge
1991
1992
1992
"Homer el hereje"
"Marge contra el monorrail"
1992
1993
3
4
5
6
7
8
9
Posición en
los
rankings
Año de
emisión
37
T4, E12
2
5
4,5
4
2
1,4
Carrasco, José Manuel
10 "Última salida a Springfield"
T4, E17
T5, E2
T5, E3
T5, E7
T5, E15
T5, E17
T6, E4
T6, E9
T6, E15
T6, E25
1,1,3,4
“Homer, hombre malo“
18 "Homie, el payaso"
19 "¿Quién disparó al señor Burns?" (I)
1993
1993
1993
1993
1994
1994
1994
1994
1995
1995
20 "Bart vende su alma"
21 “Homer tamaño King-Size”
1995
1995
22 "Un pez llamado Selma"
23 "22 cortometrajes sobre Springfield"
25 "Solo se muda dos veces"
1996
1996
1996
1996
"Quema, Bebé Burns"
27 "El viaje misterioso de Homer”
28 "El Show de Rasca, Pica y Poochie"
29 "Pregúntale a Marge"
1996
1997
1997
1997
T7, E4
T7, E7
T7, E19
T7, E21
T7, E23
T8, E2
T8, E4
T8, E9
T8, E14
T8, E22
5,5
30 "El enemigo de Homer"
1997
T8, E23
11 "El cabo del miedo"
12 "Homer asiste a la universidad"
13 "El niño que hay en Bart"
14 “Homer en el espacio exterior”
15 "A Bart le regalan un elefante"
16 "Rascapiquilandia"
17
24 "¿Y dónde está el inmigrante?"
26
2,2,2,3
4
5
4
3
2
1,3,
2,4
3
5
3
3
3
1,1,3
2
2
1,1,3
5
5
Fuente: Elaboración propia
Anexo III
Fuentes, años de realización de rankings y temporadas emitidas en el momento de
realización de los mismos
Año de
realización
de la lista
Temporadas
emitidas
Matt Groening
2000
12
Simpsonsarchive.com
2003
15
Simpsonsarchive.com
2004
16
BBC
2010
22
Cinemanía
2011
23
The Guardian
2012
24
Simpsonsarchive.com
2012
24
Tv.com
2012
24
Whatculture.com
2013
24
Fuentes
38
Carrasco, José Manuel
Pastemagazine.com
Fuente: Elaboración propia
2014
26
Anexo IV
Sinopsis de los capítulos seleccionados para el análisis de contenido
"Sin blanca Navidad"
Homer busca un Segundo trabajo como Santa Claus tras no recibir la paga extra de Navidad.
"Jacques, el rompecorazones"
Homer regala a Marge una bola para jugar a los bolos, con la intención de usarla él. Marge
comienza a usarla para fastidiar a su esposo y, repentinamente, se enamora de su profesor de
bolos.
"Bart en suspenso"
39
Carrasco, José Manuel
Bart solicita la ayuda de Martin después de haber suspendido de nuevo. El fantasma de repetir
curso le acecha y, a cambio, Bart enseñará a Martin cómo se más popular.
"Bart el temerario"
Tras ver el peligroso show de Lance Murdoch en el Rally de camiones monstruosos, Bart decide
convertirse en un temerario patinador e intentará saltar el desfiladero de Springfield.
"El sustituto de Lisa"
Lisa se enamora de su nuevo profesor interino y Bart disputa a Martin el puesto de delegado de
clase.
"Homer, bateador"
Para ganar un millón de dólares, el señor Burns sustituye el equipo de béisbol de la central nuclear
por profesionales.
"Un tranvía llamado Marge”
Marge participa en una versión musical de “Un tranvía llamado Deseo” que guarda gran parecido
con la vida de la familia Simpson.
“Homer, el hereje”
Homer, después de saltarse la misa del domingo, decide comenzar a vivir su propia religión.
“Marge contra el monorraíl”
Springfield decide comprar un innecesario e inseguro monorraíl para la ciudad con la multa
pagada por el señor Burns por depositar, de forma ilegal, residuos nucleares.
“Última salida a Springfield”
Lisa necesita un aparato para sus dientes y Homer se postulará como representante de los
trabajadores de la planta nuclear para recuperar los derechos sanitarios que, en el pasado, cubrían
estos gastos.
“El cabo del miedo”
El actor secundario Bob sale de la cárcel con la intención de vengarse de quien propició su
encarcelamiento: Bart Simpson.
“Homer asiste a la universidad”
40
Carrasco, José Manuel
Homer debe ir a la universidad para conseguir el título que le acredite para poder desempeñar el
trabajo que lleva haciendo en la planta nuclear durante años.
“El niño que hay en Bart”
Un gurú de la auto-ayuda da una conferencia en Springfield y Bart reconoce, en público, que es
aburrida. El gurú alaba su sinceridad y la ciudad, desde ese momento, actuará haciendo caso de los
instintos más primarios y sinceros dando lugar a un caos formidable.
“Homer en el espacio exterior”
Tras quejarse por las repetitivas retransmisiones televisivas de los lanzamientos de la NASA,
Homer es seleccionado para viajar al espacio.
“A Bart le regalan un elefante”
Bart gana un premio en un programa radiofónico y debe escoger entre un elefante o un premio
económico. La presión de la televisión de Springfield y la determinación de Bart harán que la radio
deba cumplir su promesa y facilitarle el elefante.
“Rascapiquilandia”
Lisa y Bart asedian a sus padres para ir de vacaciones al parque temático de Rasca y Pica tras haber
visto un “sugerente” anuncio publicitario en televisión del complejo.
“Homer, hombre malo”
Homer se ve envuelto en un linchamiento mediático y público por un malentendido.
“Homie, el payaso”
Homer decide hacer un curso para convertirse en payaso.
¿Quién disparó al señor Burns?
Muchos vecinos de Springfield tiene motivos suficientes para odiar al señor Burns pero, solo uno
de ellos le ha disparado.
“Bart vende su alma”
Bart decide vender su alma para ganar un dinero pero tratará de recuperarla ante las infortunadas
situaciones que se le presentan.
41
Carrasco, José Manuel
“Homer, tamaño King-Size”
Homer decide engordar hasta alcanzar el peso que le permita, por convenio de la planta nuclear,
trabajar desde casa.
“Un pez llamado Selma”
Selma, la hermana de Marge, es engañada por un actor en horas bajas que la convence para casarse
con él con el fin de mejorar sus expectativas de trabajo en el cine y la televisión.
“22 cortometrajes sobre Springfield”
Multitud de pequeñas historias de la vida ordinaria de Springfield que se suceden a diario.
“¿Y donde está el inmigrante?”
Una nueva ley sobre inmigración puede propiciar que Apu deba abandonar el país, a menos que se
convierta en un “auténtico” ciudadano norteamericano.
"Solo se muda dos veces"
La familia Simpson se traslada a otra ciudad donde Homer desarrollará un trabajo mejor
remunerado, sin saber que su jefe es un villano que amenaza la paz mundial.
"Quema, Bebé Burns"
El señor Burns recibe la visita inesperada de un hijo del que nunca supo de su existencia.
"El viaje misterioso de Homer”
Homer sufre alucinaciones severas tras comer un chili muy picante.
"El Show de Rasca, Pica y Poochie"
Tras la bajada de audiencia del “Show de Rasca y Pica”, los productores deciden introducir un
Nuevo personaje al que pondrá voz Homer.
"Pregúntale a Marge"
Marge se convierte en la persona con la que todos los ciudadanos prefieren compartir sus
problemas, relegando a un Segundo plano al párroco de la iglesia.
"El enemigo de Homer"
42
Carrasco, José Manuel
Un nuevo empleado de la central nuclear pretende desacreditar a Homer por su ineptitud y
vagancia.
Anexo IV
Cuestionario
C1. Sexo del entrevistado
Hombre
Mujer
C2. Edad__________
C3. ¿Cuántas horas ves de televisión al día?
Entre 0 y 1 h.
Entre 1 y 2 h.
Entre 2 y 3 h.
43
Más de 3 h.
Carrasco, José Manuel
C4. ¿Conoce la serie Los Simpson?
Sí
No
C5. ¿Ha visto este capítulo antes de hoy?
Sí
No
C6. ¿Qué personaje o personajes crees que hacen más daño a Homer en este capítulo?
1. Marge
2. Bart
3. Lisa
4. Maggie
5. Sus amigos
6. Periodistas
7. La canguro
8. Los habitantes.
C7. ¿Qué personaje o personajes crees que pudo salvar a Homer desde el inicio del problema?
1. Marge
2. Bart
3. Lisa
4. Maggie
5. Sus amigos
6. Periodistas
7. La canguro
8. Los habitantes.
44
Carrasco, José Manuel
C8. ¿Cree que la televisión influye en lo que piensan los habitantes de la ciudad sobre la noticia de
Homer?
Sí
No
C8.1. (Si la respuesta es sí) ¿Cómo influye?
Positivamente para Homer
Negativamente para Homer
C8.2. (Si la respuesta es negativamente para Homer) ¿Podría explicar por qué?
C9. Respecto a la manera de contar las noticias en los informativos que aparecen en la televisión,
en este capítulo, ¿qué aspectos crees que deberían mejorar?
1.
Respetar la verdad
2.
Informar sin dar su opinión
3.
Conocer opinión del afectado (Homer)
4.
Respetar la opinión del afectado (Homer)
5.
Exagerar la información
C10. Cuando al final del capítulo se emite la noticia de Rowdy, el cuidador del colegio de pelo rojo,
¿qué es lo que más te llama la atención?
C11. Marca con una “X” los personajes de la familia Simpson que hablen bien o actúen de forma
positiva para con la TV.
1. Homer
2. Marge
3. Bart
4. Lisa
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Carrasco, José Manuel
5. Maggie
C12. Explica brevemente por qué o cómo el(los) personaje(s) señalados en la pregunta anterior ven
la TV como algo positivo.
1. Homer
2. Marge
3. Bart
4. Lisa
5. Maggie
C13. ¿Reconoce algún informativo que la información que ofreció sobre el caso de Homer y la
canguro no fue correcta o verdadera?
Sí
No
C13.1 (Caso de responder sí) ¿Cómo lo reconoce el informativo?
C13.2 (Caso de responder la anterior cuestión) ¿Consideras adecuada la manera de reconocer su
error?
Sí
No
C14. Termina esta frase:
Si en este capítulo no hubiera existido la TV…
C15. Ordena del 1 al 4, siendo 1 la más importante y 4 la menos importante, las intenciones u
objetivos que persigue la televisión en nuestra vida real
1. Informar al público
2. Influir en el público
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Carrasco, José Manuel
3. Entretener al público
4. Formar al público
C16. Termina esta frase:
Todo lo que sale en la TV…
47
Pepe Carrasco